《當代大學生社會責任心研究》成果簡介


【信息時間:2016-05-17 10:09:05 閱讀次數: 【我要打印】 【關閉】

    本課題為省哲學社會科學規劃項目(AHSK11-12D132),由安徽師范大學陶金花主持,于2015年7月結項。課題組通過大量的實證研究,探索了大學生社會責任心發展特點、分析了影響大學生社會責任心形成的因素,最終為培養大學生的社會責任意識提出對策。相關研究成果為幫助大學生樹立科學、正確、且符合我國主流意識形態要求的社會責任心,提供了理論依據和實踐經驗。

 

    一、研究的目的和意義

    本研究借鑒國內外的理論成果和研究方法,編制信效度較高的大學生責任心量表,驗證大學生社會責任心的心理結構,通過問卷調查,分析大學生社會責任心的發展特點和影響因素,并在此基礎上提出切實可行的培養大學生社會責任心的教育對策,為教育界開展大學生的社會責任感教育提供理論支持與參考依據。

    二、主要內容

    (一)大學生社會責任心發展特點

    當代大學生社會責任心與80后相比有一些變化趨勢,呈現出一定的發展特點。第一,90后大學生社會責任心比80后強。90后有著不同與前人的價值觀和行為方式,在更有個性的同時也更加有主見、有擔當,不畏懼承擔社會責任。第二,女大學生比男大學生更有社會責任心。這可能是由于女大學生更富有同情心,在做責任歸因和判斷時更容易感到自己有更高的責任,同時,女性更容易融入社會環境中,那么對與其有關的對象也會表現出較高的責任心。第三,學生干部的社會責任心比非學生干部強。學生干部多在各級學生自治機構進行活動組織、班級管理,較多為集體、陌生人服務,在工作過程中培養起了較強的集體責任心和他人責任心,也更為關注社會發展。相比而言,非學生干部多處于活動參與者和被管理者地位,集體責任觀念無形中有所弱化。第四,不同年級大學生社會責任心存在差異。大一學生的社會責任心最強,可能是由于大學一年級的新生剛剛由中學走進大學校門,對社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩,積極要求參加社會活動,要求回報家庭、渴望為他人服務,關心國家前途和社會民生。三年級學生社會責任心普遍低于其他年級,這可能是由于大三學生對大學的學習、生活沒有新鮮感,專業課程難度增大同時又要開始進行考研、就業等未來規劃。第五,不同專業大學生社會責任心存在差異。師范類、醫學類院校大學生的社會責任心發展水平較高。師范類大學生肩負著未來教書育人的責任,醫學類高校的大學生肩負著治病救人的重任,這些大學生在責任心的認知、情感、行為、動機等因素上潛移默化受到職業導向的影響,容易以職業準則要求自己。

    (二)大學生責任心形成的影響因素

    責任心這種特殊的道德情感是如何形成的,它的形成又受到哪些因素的影響,對于這些問題的研究有助于提高責任感教育的科學性和有效性。第一,角色的影響。責任感的主體是社會人,每個人身處社會中,都擁有多種不同的角色,而責任感正是基于不同角色的權利和義務確立的,角色是責任感形成的邏輯起點。角色認知和認同僅僅是責任感形成的思想基礎,角色認同是責任感形成的情感基礎,角色扮演的需要是促使責任感形成的內在動力,角色的實現能力決定了角色扮演的成功與否,也影響到相應責任感的形成,良好的環境氛圍對于人的角色履行起到促進作用。第二,特殊情境下的責任歸因。“見危不救”也稱“見死不救”,一般認為是在特定的危險情況下,行為人明知自己不對受害人實施救助,當事人就會發生死亡危險,有能力施救而不予施救的情形。大學生對救助難度高和救助難度低兩種情況能夠區別對待。在救助難度低時的見危不救傾向于被認為是由于缺乏努力,作內部、穩定、可控的歸因,會做出較高責任的推斷,引起較高的生氣情感、較低的理解情感,并產生較高的懲戒行為。在救助難度高時的見危不救傾向于被認為是由于缺乏能力,作外部、不穩定、不可控的歸因,會做出較低責任的推斷,引起較低的生氣情感、較高的理解情感,并產生較低的懲戒行為。

    (三)大學生社會責任意識培養

    高校通過增強大學生社會責任的主體意識,依托情感教育和價值觀教育,改進傳統教育模式,發揮環境育人功能,提升當代大學生社會責任意識教育的實效。第一,增強大學生社會責任的主體意識,提升自我教育能力。社會責任意識的自我教育應包括四個環節:自我認識、自我評價、自我反省、自我調節。加強對道德規則、倫理準則的汲取,對個體所擔負社會責任有清楚的認識,建立起對己對人的統一標準,從現實的道德關系或者他人、自己的道德行為中獲取經驗,并將其內化。大學生根據責任實踐中所形成的道德標準對自己或者他人行為的負責程度進行權衡,從側面反映出個體的責任傾向。大學生經常自查、對照自身思想和言行,對他人的不負責任行為持警醒態度,同時對自身不負責行為進行修正。大學生應學會在壓力下主動進行自我調控、自我支配,形成道德信念的同一性,構筑更高層次的責任動機。第二,依托情感教育和價值觀教育,改進傳統教育模式。責任教育在內容上應堅持以養成教育、感恩教育、自我教育為依托,注重情感性的參與,提升責任意識的情感教育過程應注重正確的價值觀念體系的滲透。道德教育就是要用一定價值觀念體系來影響受教育者并使其在受教育者身上沉淀下來。以責任意識為核心的道德人格的培育過程中,應注重價值觀的引導和教育,剖析各種影響大學生人生觀的矛盾沖突,適當融合社會主義核心價值觀的精髓,維持價值觀、社會發展要求、時代精神的一致性。第三,發揮環境育人功能,完善責任培養體系。家庭、學校、社會是培養大學生社會責任意識的三大主陣地,建立有效的聯動機制,進一步完善責任培養體系。家庭的責任教育功能主要體現在榜樣效應上,父母長輩作為大學生最親近的人,應身體力行,通過自身品德修養直接影響孩子的責任意識。高校教師應及時把握學生思想動態,引導學生認識到個人成才與社會發展之間的緊密聯系

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